Os Jogos Sérios são mesmo jogos?

Ao longo dos últimos anos, um novo termo ganhou popularidade e é agora um lugar comum no coração das alternativas educativas: os Jogos Sérios! Estes jogos educativos estão a tornar-se cada vez mais predominantes no mundo da educação e formação. Mas será que sabemos o que é um Jogo Sério?

Os seguintes tópicos serão abordados nesta descodificação dos Jogos Sérios como forma de comunicação e formação:

• Qual é a definição de um Jogo Sério?
• A definição de jogo de Caillois
• Um jogo pode ser um jogo se o seu principal objetivo for educativo, em vez de ser improdutivo?
• O que atrai os utilizadores aos Jogos Sérios?
• Categorias de Jogos Sérios
• Como utilizar os Jogos Sérios?
• Como criar um Jogo Sério

Poderá um jogo server outro propósito que não o do entretenimento? Poderá ser concebido com outra prioridade que não o puro prazer recreativo? Vamos tentar responder a algumas destas questões por si.

Qual é a definição de um Jogo Sério?

Antes de continuarmos, devemos perguntar-nos: o que é um Jogo Sério?

Julian Alvarez define os Jogos Sérios como “uma aplicação informática em que o objetivo é combinar aspetos sérios, como o ensino, a aprendizagem, a comunicação ou a informação, de forma não exaustiva, com a energia divertida de um vídeojogo.”

Então, trata-se de um jogo informático cujo principal objetivo não é a diversão pura, pois visa também estimular a aprendizagem. Claro que Alvarez não é o único a propor uma definição para o termo. Outros, por exemplo, definem um Jogo Sério como uma atividade divertida que não precisa de ter um formato digital.

A definição de jogo de Caillois

No entanto, Roger Caillois desenvolveu uma definição que se opõe à definição que Alvarez estabeleceu. Tendo trabalhado exaustivamente na questão dos jogos, o sociólogo define a atividade como:

• Livre: o jogo deve ser voluntário e não forçado.
• Separada: um jogo ocupa o seu próprio espaço e tempo; deve ter um fim e limites claros, independentemente da sua extensão.
• Incerta: o resultado de um jogo não pode ser pré-determinado ou conhecido por antecipação.
• Improdutiva: um jogo não produz ganho económico ou patrimonial; as apostas não constituem um jogo, mas sim uma transferência de riqueza.
• Sujeita a regras: um jogo deve ser jogado de acordo com as suas próprias regras.
• Fictícia: um jogo é faz-de-conta e não se baseia na realidade.

De acordo com a definição de Caillois, os Jogos Sérios não podem ser considerados jogos pois não são improdutivos (o seu principal objetivo é estimular a aprendizagem, sendo a diversão um propósito secundário).

Muitas vezes, o formador que proporciona os Jogos Sérios entrega o jogo aos seus formandos como uma tarefa e, nesse sentido, também poderemos dizer que o elemento da ‘liberdade’ de Caillois não pode ser aplicado aos Jogos Sérios. Então, porque é que usamos o termo ‘jogo’?

Um jogo pode ser um jogo se o seu principal objetivo for educativo, em vez de ser improdutivo?

Podemos então questionar a validade do termo ‘jogo’ quando se fala de uma atividade não concebida para efeitos de entretenimento. É possível que o termo não seja o mais prudente no sentido tradicional da palavra.

Na verdade, não se trata tanto de jogar, mas antes de usar os mecanismos divertidos de um jogo para servir um propósito educativo. Jess Schell, por exemplo, fala sobre a gamificação da aprendizagem. A questão de os Jogos Sérios se qualificarem como ‘jogos reais’ apenas surge se assumirmos como referência as definições de Caillois e outros autores que consideram os jogos como improdutivos.

Contudo, para muitos autores, trazer uma dimensão divertida para os conteúdos educativos é suficiente para que a atividade seja considerada um jogo.

O que capta o interesse dos utilizadores nos jogos educativos e conteúdos digitais interativos?

1. Um estímulo à aprendizagem (Djaouti, 2016) – A gamificação da aprendizagem faz com que os alunos estejam mais inclinados a concluir a sua formação.
2. Proporciona um ambiente de experimentação no qual o aluno é convidado a testar a sua capacidade de reflexão (Sanchez, 2011) – Os Jogos Sérios oferecem um espaço para ajudar os participantes a construir uma hipótese pertinente de forma independente.
3. Uma consideração mais profunda do leque de diferenças de aprendizagem entre alunos do mesmo grupo (Kafai, 1994) – Os alunos podem avançar à sua própria velocidade sem qualquer pressão por parte dos seus pares.
4. Melhoria da coesão do grupo graças às interações educativas entre os alunos (Vygotsky, 1985)

No contexto dos negócios, vimos também que os benefícios dos Jogos Sérios podem ser importantes para os empregadores. Módulos divertidos e interativos modernizam a formação nas empresas, melhorando a retenção de talentos e a atração de potenciais candidatos.

Categorias de Jogos Sérios

Um jogo sério pode ter objetivos diferentes e pode ser utilizado para os seguintes fins:

• Educativo – O jogo permite, portanto, transmitir uma mensagem baseada na educação. Neste caso, podemos também chamar-lhe ‘edutenimento’. É um ótimo conceito para utilização numa sala de aula ou numa formação à distância.
• Informativo ou comunicativo – O conteúdo divertido permite-lhe informar os participantes sobre um determinado assunto.
• Formação – O jogo facilita o ensino aos alunos para realizarem uma tarefa específica.

A educação e a aprendizagem estão sempre no centro dos Jogos Sérios.

Como utilizar os Jogos Sérios?

A utilização dos Jogos Sérios em formação ou comunicação pode oferecer vantagens significativas. No entanto, devem ser utilizados corretamente para serem eficazes.

Acima de tudo, as diferentes abordagens divertidas devem ser relevantes e coerentes com o conteúdo do curso ou com a campanha de comunicação em questão. O ambiente de jogo deve também ser considerado para que os jogadores possam mergulhar no divertido universo da formação.

Como criar um Jogo Sério

Embora a utilização de Jogos Sérios em formação possa proporcionar vantagens significativas, estes deverão ser bem implementados para poderem ser eficazes.

Acima de tudo, todas as abordagens lúdicas deverão ser pertinentes e consistentes com o conteúdo do curso para que sejam funcionais.

Não pode integrar um Jogo Sério em qualquer parte do curso, simplesmente para poder oferecer um Jogo Sério. A melhor forma de integrar Jogos Sérios relevantes de forma bem-sucedida e que dê suporte ao conteúdo do seu curso é desenvolvê-lo você mesmo. Não sabe como fazê-lo? Não há problema!

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Bibliografia

• Caillois, R. (1991). Les jeux et les hommes : Le masque et le vertige (Édition revue et augmentée). Gallimard.
• Alvarez, J. (2007). Du jeu vidéo au Serious Game : Approches culturelle, pragmatique et formelle [Spécialité science de la communication et de l’information]. Université de Toulouse II.
• Djaouti, D. (2016). Serious Games pour l’éducation : Utiliser, créer, faire créer ? Tréma, 44, 51‑64.
• Kafai, Y. B. (1994). Minds in Play : Computer Game Design As A Context for Children’s Learning. Routledge.
• Malone, T. W. (1981). Toward a theory of intrinsically motivating instruction. Cognitive Science, 5(4), 333‑369.
• Metra, M. (s. d.). Approches_théoriques_du_jeu. 13.
• Sanchez, E. (2011). Usage d’un jeu sérieux dans l’enseignement secondaire. Modélisation comportementale et épistémique de l’apprenant. Revue d’Intelligence Artificielle, 25, 203‑222.
• Vygotsky, L. (1985). Pensée et Langage (1ere éd.). Editions Sociales.
• Wastiau, P., Kearney, C., & Van Der Berghe, W. (2009). Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? European Schoolnet.
  Bilan_jeux-serieux__2011-2012.pdf. (s. d.).

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